走了幾個同學家，但得到的回應都不干脆，都問小蒙古是什麼態度。這幫沒良心的玩意，昨天晚上知道方老師要走的時候當著人家的面還哭哭啼啼，轉臉就變了！
我忿忿地走到學校，感覺實現我的想法很難。
我全身濕透……
同學們來得好像都比往常早點，大家有個毛病，來新老師的時候往往都很興奮，都想看新老師是啥模樣。今天也不例外。
不管是不是換了新老師，但校園的鐘聲還是那個動靜。
照例還是王校長帶著新來的老師，這新老師，我好像有點面熟，腦海中突然閃現昨天中午在我家喝酒的那三個人。對，他就是其中的一個。感覺這老師門子不淺，要不主任和公社秘書不能一起帶著他來。
他，總體不難看，個頭還不小，文質彬彬的，只是看他那神態農村不農村、公社不公社，不知道什麼地方看著就是不順眼。穿個中山裝，但底下的兩個兜其中的一個還鼓鼓囊囊的，左上衣兜別了3只鋼筆，感覺他相當有文化。
王校長告訴大家，新來的老師姓劉，叫劉全能。
和方老師來的時候程序差不多，只是王校長在走的時候還特別多說了幾句「……這段時間大家的學習熱情非常高漲，成績有所提高，比如焦大樓同學，進步就非常明顯……」我也不傻，我知道王校長表揚我的意思，顯然是在提醒我別再胡鬧。
王校長走了以後，劉老師來了一個開場白，看似有所準備，說話很特別，听起來很別扭，原來他口吃，發音還有嚴重的問題。所以他說話的時候，大家都在偷偷地笑。
當然，我是沒笑，我在尋找機會……
很快機會來了。
劉老師︰「听嗦，你、你、你們原來的方老思教得很、很好，這給我、我呢、帶來了很大的壓力。我應該向她學、學、學習」。
這位老師的話讓我怎麼听怎麼別扭，我實在忍不住了，就站了起來︰「劉老師，你都說方老師好了，那你就別頂她了唄？」
顯然我沒有打招呼的站起和我說的話很出乎劉老師的意外。他略微有點慌。
「你仄四什、什麼意尸啊？怎、怎麼四、四、四頂呢？明明四、四主資喪的安排，就、就就我本森，還、還、還不願意來呢。」他盯著我說。
差不多他說每句話大家都在笑。
「你不願意來怎麼還來？不願意來怎麼能教好我們？那我們要是不願意听你講課還得听唄？」我在這時候說話咄咄逼人，把他問得不知怎麼回答。
我說的話，顯然是打亂了他事先背好的詞，再加上同學們的議論，他越發緊張，有點控制不了課堂的秩序了。
「大家樹靜，仄四課、課堂，課堂就應該有、有、有課堂的紀律，不能因為一個人而影響大家，四不四？」他說得真有道理，感覺他上學的時候一定不像我，準是個守紀律的主兒。
我也沒示弱︰「這怎麼是我一個人啊，你問問大家。」我看看我的同學。
教室里開始「嗡嗡」了，看來我平時對他們的影響在關鍵的時候還有作用。
劉老師還真不知道怎麼說了。
他不說，那我接著說︰「都說少數服從多數，你看大家，現在都干什麼呢？」
小蒙古感覺有點害怕，轉過身來和我擠著眼楮。
「你和我來什麼擠眉弄眼的，一個女生，咋這樣呢？」我板著臉和小蒙古說，我知道她很冤。
「我嗦焦大樓，你四不四焦書記家的？」劉老師說。
我學著他︰「四。」
大家哄笑。
「那我見、見過你。」他顯然在提醒我收斂，但我偏不。
「對，昨天你在我家喝酒的時候我見過你，也不知道你給沒給我家交飯錢？」我這話的時候，他一愣。
我是東一耙子西一掃帚，想哪就說哪，就不說他講課的話題。
他有點不知所措了……
我承認我有點胡攪蠻纏的「本領」，基本是在那年月練就的……
我這個人就是能窮對付，他要是不說了，我還倒沒詞了，我的經驗是在課堂搞惡作劇必須有人配合，哪怕這個人是教你的先生。
我也不能自言自語。
課堂肅靜了。
要不說老師就是老師，他就是比我厲害，知道自己給自己打圓場︰「熟話嗦，不打不層交，以後的r 子呢，還得我們共、共同度過。現寨，開、開死喪、喪以文課，我講魯迅的《紀念劉和珍君》」。
他翻開書，簡單介紹了一下當時魯迅寫作這篇文章時候的背景，一字一句地照著他事先備好的課講。
他的發音實在是有毛病，口吃也就是了，平仄音還分不清楚，听著真的別扭，真是白長那模樣了。
幾次都想站起來走出教室，就是感覺沒把握把大家都帶出去，所有我一直沒敢蠢蠢y 動。可是我越听越心煩，根本听不出個數，他講課和方老師根本就沒法比。
越是這樣，我就越想方老師……
數學課也是劉全能老師講，講的是三角函數，他基本就是抄書，加上舌頭不直溜，真是越听越糊涂，更讓人「佩服」的是，他能自己給自己講懵。
我感覺我們班的同學，應該是絕大多數同學都是鴨子听雷，只有小蒙古能听明白點，因為這丫頭有一套自己獨特的學習的方法，就是走在時間的前面，人家先預習，把不會的先挑出來，然後上課的時候認真听講，再弄不明白就直接問老師。今天也不例外，她直接問劉老師。
她的問題很簡單，就是為什麼叫「正弦函數」。
當年的小蒙古和現在的小沈陽差不多，就是喜歡問老師「為什麼呢」，後來我總結，我之所以學習遠不如人家小蒙古，就是因為我不會問「為什麼呢」，我和她的差距就差這麼一點點，也就是「為什麼呢」這四個字的距離。
由于劉老師習慣于照書本念和照搬他的備課講義，所以一下子被小蒙古提出的「為什麼呢」給問住了，他在講台上自己不停叨咕著「為什麼呢、為什麼呢」，還不停地模自己的腦袋。盡管腦袋是思維的源頭，但不能因為你使勁模它了、拍它了，你的疑惑就解決了，這對老師也是如此。後來常常听說「我心一想、我一拍腦門子頓時就恍然大悟、豁然開朗」，這純屬扯蛋。
小蒙古真有個勁兒，老師講解她要是听不明白，她就在那站著，一直站著，大大的眼楮透著求知的渴望，看著老師，近乎于盯著，是那麼的認真和真誠。
劉老師的手一直放在頭上，模啊模，就是模出來個答案來。
老師不能被問住，尤其是到一個新學校、一個新班級。如果第一堂課沒打下好底，那以後這課就沒法教了。我想，劉老師是非常明白這個道理的，因為他在頭台公社的各學校之間調轉多少次了。他開口了︰「這憎弦嘛……就是我國古代有個叫憎弦的先人發、發明的，所以叫憎弦函、函素，如果當時要是有個叫、叫反弦的人先發明了，那一定得叫反弦函數了，古代的人講、講理。」
「那余弦函數是一個叫余弦的人發明的唄？」小蒙古問。
劉全能豎立了大拇指，當場表揚了小蒙古的理解力，說她會舉一反三、觸類旁通，讓我們大家多向她學習。
後來小蒙古告訴我，當時她就覺得劉老師講得不對，因為正弦、余弦、正切、余切不可能都這麼巧，都是名字差不多的人發明的。較真的她特意跑了趟我們肇源縣圖書館，一查資料才知道，原來這正弦函數是人家印度人發明的，根本就不是中國什麼叫正弦、余弦的人創造的。你說說這劉老師為了給自己下台階多能發明創造。
這節課上，我能明顯地感覺小蒙古對劉全能老師的講課不滿意，她有點和平時上課不一樣，也學會我們了，身子會晃了。