()三年級的學生已經有作文課了，看著這二十七本作文，馬良感覺心里特別睹。不但字特別難看，有的幾乎無法辨認以外，句子根本就是沒有通順的，一篇文章最多的寫了不到200字，最少的僅有幾十個字。僅從這作文水平來看，馬良就知道這個班的全鄉小學的排位了。
想把學生的學習成績提高上去，就得讓學生對所學的知識感興趣，讓他們從中得到樂趣。從開始的普通話上課中，馬良體會出了，學生們一開始感覺普通話講課很新奇，讓他們也講時，由于口音不同，發音不準確。他就一遍一遍的教，挨個的教，反正學生也不多就二十七個人，時間是很充裕的。結果是孩子們在課堂上學會以後，在外面與其他班的同學們玩的時候或是在家都時不時的來幾句普通話，讓外班的孩子們很是羨慕，就連人們都說他學習最差的學生也感覺自己學習終于不再數倒第一了，在家也熱心的教正在上五年級的姐姐講普通話。
讓學生們對作文感興趣，這樣的事是很難c o作的，許多人上了高中還是一提起作文就頭痛。怎麼樣才能夠讓十歲左右的孩子對此不再發愁確實是一個讓他頭痛的事。
放學後，學校里又恢復了寧靜，站在院子里看著周圍密密的梨樹和遠處的運河，突然他一拍腦袋，怎麼把這給忘了，讓孩子們自己觀察啊，從他們身邊的一草一木，一樹一河開始，讓他們自己去看、去想、去寫啊。
第二天，馬良就布置了寫作文的任務，作文課不再單獨拿出時間來讓學生們寫了，而是讓他們自己去觀察和描寫自己身邊的人、物和事情，並領著孩子們到學校旁邊的梨園里，指著一棵樹、路邊的野花等，指導孩子們如何觀察和如何將觀察的東西形成文字，並要求不限時間，誰寫好後就可以交給他。
讓他想不到的是，第二天下午放學時，二十七名學生的作文都交到他手里。字雖然還是那樣的字，但里面的文字卻比上次多了不少，次序混亂，不懂段落，但意思卻是學生們的真實表達。看到這里，馬良感到這幫孩子們不錯，若加以努力是能夠塑造好的。
課間時，馬良將孩子們叫到身邊，一他們一起修改他們寫的作文，听學生們是如何想的，如何表達出來的，馬良邊鼓勵邊修正他們的思路，完後，就讓他們再重新將這篇作文再寫一遍。當學生將作文再次交上來後，他就讓學生在班上自己讀自己的作文，讓別的學生學習這樣的作文，是如何寫的。學生們感覺這樣寫作文很有趣，而且自己寫的東西能夠在班上讀也很有面子。一時間，全班學生都對作文的興趣大增，每個人都感覺自己的作文是最好的，自己的思路是最有特點的。
雖然作文的問題算是解決了一部分，但每個學生讓良難以辨認的字體又讓他開始新的計劃了。
每天下午拿出一節多課的時間來讓學生們寫鋼筆字，並且每天讓他們必須寫好三頁。他細心的在每個學生的寫字本上每頁寫上兩個字，讓他們臨摹，從最基本的點、橫、豎開始，只有寫好了要求三頁書法字才能回家，並且還要求，凡是寫作文時必須用練習好的字一筆一劃的認真寫，不然，不給修改，不讓在班上宣讀。同時，還把寫的好的學生作業掛在教室的牆上進行表揚。慢慢的學生們的字體有了很大的進步，有些進步快的學生，字體已經很周正了。
為了培養學生們的記憶力，在記憶最好的年齡儲存古文知識，每天早上都要求學生們提前一個小時到校。實際上，正值夏季，天早早的就亮了，大人們下地干活，孩子們吃完飯也才七點，要玩一個多小時才到上課的時間，他要求孩子們提前到校倒是得到許多家長的響應，不用為孩子在這個時間段在家或在外打鬧c o心了。他利用這一個小時，讓學生們背誦三百千，中間只對學生們不認識的字教給怎麼讀，至于意義並不給解釋。在這時他顯示出厲害的一面，天天檢查每個學生的進度，達不到或背不熟的都要接受打手心的懲罰，只不過他對每個學生的學習程度心里有數，並沒有要求有統一的進度。學生們的記憶力是很快的，幾乎用不到三個月時間就背會了，雖然後面的記住了，前面的忘記了，但沒有關系，第二次再重新背的時候就容易的多了。
數學的教學上馬良感覺有時候就是浪費時間，本來許多學生都會的東西卻反復的練習，直到會的也不會了才算是教好了。他並不管學生們是否全都听懂了，只是每天一個進度，每個小節只留一二道題讓學生們做，為的僅是檢驗學生們是否會用這種方法而不是理解。全書講完後，再讓學生們做綜合x ng的題，讓學生自己去找計算方法和多種解題的思路。一些學習不怎麼好的學生，在學習時看不出有什麼不同，但在解決綜合難題時卻很有思路，往往能夠想出新的方法，讓馬良感到學生們是那麼可愛。
正常的教學進度在他這里完全不存在，他完全按照自己的計劃來對這二十七名學生來教，不到二個月時間就將書本上的東西全學完了，當然，在上課時他根本就沒有動過三年級的語文和數學課本，學生們也習以為常了，上課就是早上背古文、學習討論數學、閱讀不知老師從哪里找來的書，當然必須對閱讀的東西說出自己的想法，下午就是討論和寫字，現在老師對他們的字要求越來越嚴了，雖然他們的字寫的已經比他們哥哥姐姐們都要好看。
讓學生們特別感興趣的是馬良居然開始教他們說英語了，他教的方法不像哥哥姐姐們學的一樣，從abc開始學，而是直接讓他們說，指著東西就像教嬰兒說話一樣，一個詞一個詞的讓他們每個人都說。開始時學生們不知道怎麼說，馬良就張著口，耐心的一個個的教，經過半個月的艱苦練習，終于孩子們有些語感了，指著一些物品也敢張口說了。
其實這樣的英語學習方法是他在上大學時與教他們的外教安妮老太太學的，安妮認為中國學生學習英語最大的誤區就是從ABC開始，學習了字母以後，再用母語的思維去學習字母文字，再將字母文字轉化成形象文字所要表達的事物。這樣的轉換對于絕大多數學生來說將是思維和表達上的巨大挑戰，所以聰明的中國人想出了學習英語時先學習語法的笨辦法，用語法這樣的框框來套生動、活潑的英語口語表達。結果是讓眾多的學生成了書寫英語的行家，口語的啞巴。
上學時，馬良對英語語法特別不感冒，為了學好英語唯一的辦法就是背課文，初中、高中的英語課本都背的特別熟，即使這樣在高考時的英語成績也僅是剛過了80分，直到在大學里遇到安妮教授，她的教學方法就是拋開語法，用語言表達來教學生們，因為馬良沒有語法的框框限制反而因禍得福，以前幾年的背課文有了用武之地，特別適合安妮的教學方法，半年時間就完全與安妮交流無障礙了，就如同母語一樣。在大學幾年的英語過級考試中一路過關，輕松考過了八級，讓英語專業的學兄、學姐們無不咬牙切齒。
馬良教學生們學說英語的方法，完全秉乘了安妮教授的教學方法，而且他感覺比教授幸運的是，他的學生不僅數量少，可以一對一的進行對話、交流，更重要的是這些學生們沒有語法這樣的條條框框，沒有形成以中文思考英文的習慣，是一張白紙，可以在上面盡情的勾勒。
學生們也很喜歡這樣的學習方法，不用寫作業，直接就是想什麼就說什麼，老師要求的也不嚴，不要求他們死記硬背，有時玩著就不自覺的將英文名字說出來了，小伙伴們在一起都搶著說，對高年級或低年級的同學們說上一大串他們不懂的英語，看著他們茫然不知所措的表情，心里感覺自己比他們強多了，有點高高在上的味道。
馬良知道學生們的理解能力、記憶能力和對各科的興趣點不同，他並不強求各個學生把他所教的東西都學會，他j ng心觀察各個學生的優缺點，找準他們有哪方面能力較強，哪方面較弱，對哪些東西感興趣，對哪些東西較厭煩。依照每個人的特點，著力培養他能力較強的方面，用興趣將能力盡可能的發揮出來，同時對他較弱的方面用強的方面來彌補，不至于使弱的太弱了。
經過三個月的努力，感覺三年級二十七名學生的整體水平都提高了一大截，學生們的j ng神狀態、學習態度和思維能力都不可同r 而語。
在馬良進行z y u設置教學的過程中也並不是一帆風順的，他擔心他的計劃被張校長和許老師向上級告發，那樣就無論如何也沒有辦法實施了。可平時這兩位老師都是自己教自己的課，並不對他的一些舉動有什麼異議。有幾次似有意或無意，張校長、許老師都來他班上听課，見到他與學生們相互用英語交談，只是說馬老師真是有知識，她們是學不會了。
同時，特別值得欣慰的是自從馬良參加工作上級領導一次也沒有來過他們這所小學，好像對他們三人一起在這里特別放心似的，就是鄉教育組、縣教委來檢查老師們的教案、備課本等任務中心校的李校長也從來沒有安排過他們。據張校長後來說，這事李校長怕讓上級給檢查出毛病來，故意不讓他們到這里來的。
每周六下午，劉老莊學校管轄的各個小學的老師們都要到劉老莊學校去開會，第一次去開會時，馬良感覺特別興奮，以為李校長得對他們的工作提要求、加任務，讓他失望的是，李校長在會上僅讓各個學校的老師們回家將自己家的提留如數交給鄉里，協助計劃生育小分隊做好親戚朋友的節育工作，至于如何教學、如何提高學生們的學習成績則一句也沒有提，一個屁也沒有放。
老師們好像都知道了李校長要講這些一樣，沒有一個人說話，靜靜的听著，听完後各自招呼著離家近的老師們回家了。
如此，每到周六老師們就到劉老莊學校聚一次，李校長的話也就不斷的重復，間或若是來人檢查提前準備，就分配給考試前幾名的學校。用張校長的話就是那幾所學校的老師都是學過的，言外之意他們其他學校的老師不是科班出身，成績不好也是當然的。