如果家長能帶動孩子養成消化課文和故事的能力，那孩子就會進入‘消化、吸收知識的能力里’。友情提示這本書第一更新網站，百度請搜索+當這個方式爐火純青，就能夠總結出更多更適合自己的‘自動消化、吸收知識的能力’。有了這種能力，長大後就永遠有價值的事等著我發現了。」
我問︰「那這一基礎的步驟是什麼呢？」
他說︰「很簡單，就是——
看一遍自己喜歡、感興趣的故事，一段文章也行，然後放下書，用自己的話講出來；再看一遍，然後再用自己的話講出更多的細節出來。」
「這樣做就夠了麼？」
他說︰「接著進入第二個層次的鍛煉。等我大一些了，我老師就讓我回憶這篇文章自己記住了什麼？有幾個形容詞？有幾句好句子？有幾個詞是自己第一次多過的？有幾個詞從來沒有出現在自己的作文里？」
我又問︰「還有第三個層次的鍛煉麼？」
他說︰「有啊。等我到了能自己看書的時候，我老師又讓我感悟︰作者干嘛要用這個詞不用另一個詞？作者是個什麼樣的人？他為什麼要寫這樣的文章？如此等等。」
我由衷地說︰「這個方法很樸實無華，但是很有用，我記得我有一次看一個電視節目，有一個知名的主持人就是這種辦法訓練出來的。」
他說︰「這種辦法好是好，可是，不是所有人都能領悟和堅持。孩子那麼小，哪會主動啟動這個過程？肯定需要家長一個問號一個問題地往下引伸，引出的細節越多越好。」
我听明白了︰「可以肯定的是，一個孩子沒有這個過程的訓練，他的十多年學的語文，形而上學的比例會比較高。」
第三，把芭蕾做特長時，怎麼鍛煉學習靈性
想帶孩子欣賞巴蕾、听交響樂的家長越來越多啦。
可以肯定，將來會更多。
因為家長感到能給孩子帶來藝術燻陶，增加修養，對孩子一生的眼光和境界都有很大的貢獻。——很多大人在月兌「貧」以後沒有月兌「土」，富了以後富得沒有檔次和小時候少了藝術燻染大有關系。但是這個美好願望通常在孩子身上打折了，因為小孩的思維不會和藝術主動接軌。
我的一位朋友在「生命運行規律」方面研究很多，他有一段很有獨特見解的話︰「若家長不能引導孩子的感覺進入芭蕾演員的腳，孩子把心里的感覺和演員的腳綁在一起隨它一起跳，那孩子就是欣賞了一千場芭蕾舞劇，得到的枯燥也會比得到的欣賞多。♀
從這段話里里，我能體會到「有一個能培養孩子靈性的關鍵環節」——
「演員在用腳跳舞，孩子的心在跳舞。主動把心和演員的腳綁在一起隨它一起跳，體會到演員腳尖、腳腕上的美、韻味就進入了芭蕾的藝術欣賞、享受里……
所以，若家長想帶動孩子參加音樂會，欣賞交響樂時，不能讓孩子體會到「體會到樂曲變成了自己的心跳」，體會到「好象那個指揮是自己，是自己在指揮樂隊「；體會到什麼是「主動把自己那顆心變成樂隊指揮的心，和他一快指揮樂隊、變成他來指揮樂隊，」那遠離了這些關鍵環節的孩子就會覺得交響樂沒意思、听不懂、味如嚼蠟……
第四，把書法做特長時，怎麼鍛煉學習靈性
沒次在藝術學校看到作品展示，都會忍不住想︰「學書法的孩子真不少。想孩子練毛筆字的父母應該更不少。」
學書法好啊，孩子可以增加一個愛好，增加一些文化修養，說不定還能促進孩子成長為書法家呢。
我的一位朋友沒事情就會在報紙上練字。我就個他談到了孩子學書法的問題。問學書法有沒有什麼關鍵環節？
他說「父母送孩子學書法，孩子只學到了‘照葫蘆畫瓢’，那就是沒學到關鍵的環節，其結果是——孩子學習中常覺得枯燥，父母送孩子過程中常感到疲勞；」
這句話我很能理解。
「照葫蘆畫瓢」只能學到字型，這個過程留給還孩子的只會是一段經歷，一個特長，貢獻最大的可能是將來鋼筆字會寫得好看點。如此，童年的美好時光只得到這個收獲是不是有點投入太多，產出太少？
我的朋友接著說︰「事實上練書法的過程是能給孩子興趣的，如果本來就有興趣，那更會錦上添花；
事實上，這個過程是可以讓孩子如何學習和如何體會創造力的，這兩個收獲對孩子的一生是有重大貢獻的；
事實上，這個過程是可以讓孩子學習品位藝術的。藝術是思想中最智慧的部分，學習藝術不見得能開發智力，但學會體會藝術是一定能開發智力的……」
後來我在工作中認識了一位國際美容師，他不光會給別人畫眉，他的毛筆字寫得也很好，有時候公司的老板想送別人一個禮物，都會請他寫副字，裱得漂亮點。♀
我又把同樣的話題拿出來請教他。
他說︰「在小孩練書法的過程中，練字型是起步，能完全體會到筆尖在紙上是如何運行、是如何成型，軌跡是怎樣形成的才是‘關鍵的環節’；將來能體會到書法家寫字時的心力是怎樣運行，心力是怎樣形成的，那就抓到了第二個‘關鍵的環節’，第二個關鍵的環節上體會得越多，那和書法家在心里就成了良師益友，接著下苦功的話，成為書法大家就只是時間問題了。
——如果練了好久，字型也出來了，但這兩個關鍵的環節上體會的感覺不多，那這個孩子就根本沒有和書法中的藝術接軌，學到的也不是真功夫，只是花拳秀腿。」
這些獨到的見解和經驗，我曾經總結在一起，想寫在一本「談學習力」的書里，可是那部書稿只寫了一小部分。也曾經拿出一部分樣章給出版社看看，但是沒回音。我就會在培訓課和咨詢中市場插進一些「經驗之談」，發現很多家長對這些話都很感興趣。現在把一些內容放在這里，希望能給天下的家長們體會更多。
在引導孩子成長中，家長對學習能力的理解誤區
小提示︰當一門特長進入枯燥階段時，讓孩子勤學苦練就不是最重要的內容，多角度促進思考能力才是重中之重
我們住的地方雖然不大，可是前後幾棟樓里與我孩子同年出生的「猴」崽子有十一個。再加上四歲前後的孩子，那又要翻一倍；一放假，這個院子里孩子的玩鬧聲比半夜院子水溝里青蛙的呱呱聲還響。
家長們聚集在一起經常談論著誰家的孩子在學什麼；
帶孩子上下樓時也經常听到談琴聲和敲鼓聲傳出來；
走在院子里有會看到有家長帶著穿著緊身褲的孩子，問干什麼去，答︰帶孩子學跳舞；
接孩子幼兒園放學更是熱鬧，首在門口的高教育的人就回過來和你介紹某某英語的重要性，等等。
每當這時，我就想問家長們和老師們上面那幾個問題……
下面詳細地與關心孩子的智力甚過記憶力的家長分享啟動孩子智力的關鍵環節——
關鍵環節一，您是在啟動孩子的記憶力？還是啟動孩子的學習力？
在我們有了孩子後，我就多了很多的興趣觀察大人的舉動。我的工作也讓我有機會觀察到大批的大人。
我發現無論是家長還是老師，在對孩子進行智力開發時，都容易誤解把孩子的記憶力方面的閃光當作智力方面的優秀。
比如教孩子一首唐詩，有的孩子復述的很快，這時候大人們就會忍不住夸贊︰「行，將來是個學習的材料」；再比如教孩子幾個英語單詞，孩子背得很快，于是家長就很高興︰「來親一下。明天咱們再背幾個單詞。一天背幾個，一年就有幾千個單詞啦。」
每當看到這些現象，我心里就會想到這里有一個最大的毛病︰
當我們沉醉于孩子記憶力方面的進步時，就會把更多的時間和精力放在這方面，于是耽誤了孩子智力發育過程真正需要的智力鍛煉。
我和一些搞教育的人士多次聊到這個話題，和一些家長也交流過。有一次，那位對生命運行規律很有研究的朋友說的話很值得回味，他說︰「你在電視里看過動物帶小崽麼？專家做過研究，有母熊帶的小熊很快就記住了母熊的生存方式和細節，即使沒有完全長大就離開了母熊，它也能用從母熊那里學到的細節照顧一生。」
我問他︰「你的例子想說明什麼？」
他說︰「優秀的記憶力是每個正常的孩子都具備的能力，這是老天給予孩子的天賦。不光是人的孩子，動物的孩子也是一樣。因為老天爺給了孩子生命的機會，同時也給了孩子生存的基本能力。只有過目不忘，才能獲得生存的基本技能。」
我從這段話里一下子領悟了很多。我把這些話放在這里，無非是想和家長們分享這樣一個道理︰孩子會被很多單詞，會識很多字，會背很多唐詩這不代表這個孩子就優秀，反而可能代表著這個孩子智力上的落伍。因為背很多東西必然要佔據孩子其它方面的時間，佔據孩子被其它天然興趣吸引的時間，于是也就佔據了天然的興趣激發孩子智力發育的時間，于是也就可能耽誤了孩子的智力容量的開發。
所以我做了家長後，特別不想自己的孩子悲一堆單詞，背好多首唐詩。上幼兒園時要沿河邊走好長一段路，看見白鷺飛過，我就去朗誦「一行白鷺上青天。」更多的時候我會帶這孩子反復那幾句︰「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。」「學而實習之，不亦樂呼？」
我想給她一個讀古文的感覺，給她心里種下一兩句能讓她長大後越琢磨越多體會的「名言聖語」，我覺得她帶著這種感覺成長比背上百首唐詩對她未來有貢獻。
別擔心小孩子懂不得大道理，小孩子有小孩子的理解力。有一天我和愛人吵了嘴，女兒就高聲朗誦︰「人不知而不慍，不亦君子乎」？
關鍵環節二，孩子成長中，是增加大腦發育重要還是增加心靈發育重要？
這個觀點是什麼意思呢？
我們在這里先舉一個例子，您就能領悟到關鍵環節之二里所說的意思——
孩子能自己跑了，喜歡和小朋友一起玩了，孩子就出現這個現象了，見花摘花，見草摘草，于是大人就教育孩子︰不要摘花，打手；有的家長的水平高一些就說︰不準摘花，那些叔叔要來罰錢的；還有的家長水平更高一些說︰花是我們的好朋友，放在樹枝上就能和其他小朋友都成好朋友，但是我們摘了，別的小朋友就看不到了；
這三種回答里，當然是第三種回答最棒，因為這種家長給孩子輸出了孩子長大後社會最需要他出現的一種做人的品質和素質，就是︰做事時，用別人的感受和需要來衡量自己的思考。這個做人的素質是人群能和睦相處的最需要最關鍵的素質，所以從小著力于這個素質的燻陶是等于給孩子培養了一輩子用得著的品質，這個品質的高低在孩子長大後做領導，做與人打交道的事情時就會拉開同齡人做事能力的距離；這個做人素質再說得遠一些，就是孔夫子倡導的「仁」的思想。所以很多家長希望孩子學國學這是很好的願望，但是比起刻意地學國學，而家長在生活點滴中體現不出「仁」的思想，那國學對孩子來說很可能就成了形而上學的東西。
其實對于摘花的問題，還有第四種回答︰花是不是也和我們一樣是有生命的？摘了花是不是花會疼？使勁拉拉自己手看看會不會疼？
因為學習和體會到了第四種回答，知道這里面蘊涵的內在的東西是送給孩子一生用得著的禮物，于是看到孩子在用腳踩螞蟻時，我就會對她說︰螞蟻是不是活的？如果不踩它，它是不是還能活著，活著就能去找它的小朋友去玩？如果我們一腳下去，他是不是就再也找不到他的小朋友了？
以後去幼兒園的路上，經常遇到滿地跑的螞蟻，我就想著給孩子回憶力︰螞蟻是不是和我們一樣有生命的？
因為學習和體會到了第四種回答，知道這里面蘊涵的內在的東西是送給孩子一生用得著的禮物，于是在去幼兒園的路上，看到花和草，就會和孩子說︰你看小草在和你打招呼呢？你听見了麼？
說多了，孩子遇到花草就會問︰小草在說什麼？
我趕緊說︰你說呢？你听見什麼了？它是不是在問吃早飯了麼？吃得多不多，早飯是不是最重要？它是不是在說英語早上好，英語早上好怎麼說的啊？
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