晚上办公之后，何校长拿着写的‘坐怀不乱’的纸片，到住室给肖凡看，说：“这是我在一篇小说上看到的，不知是成语还是个典故，不很理解。也没查到，特来向你请教。
肖凡怔了一下，然后镇静的说是个‘典故’就把它的出处、原意，如今用来形容纯洁、高尚的爱情，讲了一遍。何校长就满意的点头告辞了。
肖凡有点不安，这个典故是上星期才跟王玲解释的，为何何校长又来问呢？这是巧合吗？要不，是不是跟王玲有关呢？这个典故，既可以理解为爱情的高尚、纯洁，也可以理解对爱情的专一执着。
何校长会怎样理解呢？如果理解的后者，又跟杨柳联系起来，就是虽然我受了处分，现在依然在爱着杨柳，这不是在坚持错误码？若暴露出来，说不定会带来麻烦的。又想，就算何校长这么理解，也不碍事。他不是向自己表白，他是个通情达理的人吗？这样一想，又觉得是过虑了。
何校长想，肖凡爱岗敬业，坐怀不乱，有什么不好呢？扔掉教学质量落后帽子，就指望他呢！
这时，何校长又联想到，肖凡要调来时，某局长跟他打招呼的情境：本来在办公室已经打过招呼了，当自己离开时，某局长又跟来。特意交待说，对肖凡要大胆使用，以诚相待。我还有啥不放心的呢？
这次找王玲谈话，虽没有探听到肖凡和杨柳的情况，但证实了王玲跟肖凡不会‘出格’的判断。
何校长又想，王玲再不是六年前的小丫头了，不能小觑了。你看，她给肖凡用”爱岗敬业，坐怀不乱“八个字，概括得多好啊。”
这两天，王玲心里也有点嘀咕。想，如果何校长追问：你为何知道肖老师‘坐怀不乱’呢？这样怎样回答呢？别看这只是用典故的小事，说不定会给肖老师带来麻烦的。
星期日，王玲一早就匆匆来找肖老师商量对策。
肖凡一见王玲，脸色有点难看，说：“我正想问你个事呢。”
王玲不安的说：“我就来跟你商量个事的。”
“啥事？说吧。”肖凡绷着脸。
王玲就把何校长找她谈话的事，一五一十的说了。肖凡已经估计到了，所以显得很平静。也没有责怪王玲，就把何校长找他请教‘坐怀不乱’也向王玲说了。
王玲急切的问：“何校长若问我，何以知道你是个‘坐怀不乱’的人，我该怎样回答呢？”
肖凡胸有成竹的说：“你就说，那天听肖老师的课，恰好中学季老师也在听。我看她长得漂亮，年龄也差不多，就半开玩笑的对肖老师说：‘季老师漂亮呀，我去找何校长帮忙说给你怎么样？’而肖老师严肃的说‘万万使不得，我现在专心致志搞教学，就是仙女下凡，我也能做到‘坐怀不乱’。所以我跟你说，肖老师爱岗敬业，‘坐怀不乱’这样回答，虽有疑点，总比傻眼好吧。”
王玲出了一口长气，笑着说：“好吧，不问则已，要问就这样应付。”
其实是一场虚惊。何校长并没有认真去推敲此事。他所希望的，就是肖凡爱岗敬业，坐怀不乱。