邮差送给肖凡《作文教学》编辑部的挂号信。
原来，省里《作文教学》刊物发表了肖凡《一堂关于‘题材’的作文指导课》的文章。寄来该杂志的同时，还附有8元稿费的汇款单。
在办公室，大家争相阅读肖凡发表的文章。何校长笑着说：“祝贺你又发表了大作。”
肖凡平淡的说：“不过是一点教学心得而已。”
何校长说：“难得，难得呀！”
老师们上课去了，何校长认真阅读了肖凡的文章。
肖凡启发诱导的教法，深入浅出的讲解，让他赞叹不已。并未其中精彩的片段，忍俊不禁。何校长想，这样的教学，何愁质量不能提高呢？为验证肖凡的作文教学效果，何校长特意全面检查了学生的作文。
何校长被肖凡认真的工作态度感到了。那鲜红的墨迹，犹如肖凡倾注的心血呀！
何校长注意到，肖凡以批为主。即使下等学生，每篇作文，也批有‘好’字。哪怕是有个词语用恰当，一个句子写得好，也圈圈点点，旁边批上‘好’字。并指出为什么。最后给予总评，指出应向那方面努力。
这种重在鼓励的教学方式，是‘教育学’所提倡的。它能激发起学生心灵自信的火花。从而努力进取，不断进步。
何校长还注意到，有些作文的某个地方，还批着‘面谈’。在学习方面，肖凡常叫同学到办公室谈话。所谓‘谈话’，不过三言两语，一针见血，指出存在的某个问题，如何克服。
肖凡曾说过，课堂教学，是针对大多数学生的。他说‘再高明的教师讲课，也不免有学生处于懵懂状态。’课余的‘谈话’，是针对少数学生的。以弥补课堂教学的不足。
何校长想，肖凡的这种做法，不正是**关于‘矛盾的普遍性和特殊性’的论述吗？
天道酬勤，学生作文前后一对比，一篇比一篇进步。赖有这般施教功，方得华夏英才多。
一个实际的问题困扰着肖凡：班里有十来个同学，中午在教室里啃干馍或吃凉红薯。大冷天，着实让人心疼。
给他们买碗热饭吧？不行，人太多，而且，教师伙食是‘可汤泡馍’。
肖凡中午必定是提两瓶开水到教室，让他们喝些热水暖暖胃。
这也不是解决问题的办法。他联想到前天五年级有两名同学课堂上，因胃痛去医院就医的事，就觉得这是个不容忽视的问题了。
肖凡找些同学座谈得知，他们都离校十来里，近的也有六七里。中午回家吃饭时间不允许。
他们说，家庭经济好点的，中午就在饭店吃包伙。每餐每人交细粮一斤，菜金1角5分。街上有亲戚的，中午就走亲戚家吃饭。他们交不起菜金，街上也无亲戚，就只好啃干馍，吃凉红薯了。
肖凡夜里睡在床上，反复考虑这个问题。给他们交菜金，去饭店吃包伙吧？自己的经济条件不允许。同时，不被人理解，还可能遭到非议。
肖凡想，班主任王老师两口和一个上中学的儿子住校，爱人没工作，能否解决这个问题呢？
肖凡琢磨了一个方案，让这些同学中午在他家吃饭，每人每餐交一斤细粮。粮食可以裹住他三口人吃。他会不会干呢？即使自己给学生交少量菜金也行。