()三年级的学生已经有作文课了，看着这二十七本作文，马良感觉心里特别睹。不但字特别难看，有的几乎无法辨认以外，句子根本就是没有通顺的，一篇文章最多的写了不到200字，最少的仅有几十个字。仅从这作文水平来看，马良就知道这个班的全乡小学的排位了。
想把学生的学习成绩提高上去，就得让学生对所学的知识感兴趣，让他们从中得到乐趣。从开始的普通话上课中，马良体会出了，学生们一开始感觉普通话讲课很新奇，让他们也讲时，由于口音不同，发音不准确。他就一遍一遍的教，挨个的教，反正学生也不多就二十七个人，时间是很充裕的。结果是孩子们在课堂上学会以后，在外面与其他班的同学们玩的时候或是在家都时不时的来几句普通话，让外班的孩子们很是羡慕，就连人们都说他学习最差的学生也感觉自己学习终于不再数倒第一了，在家也热心的教正在上五年级的姐姐讲普通话。
让学生们对作文感兴趣，这样的事是很难cāo作的，许多人上了高中还是一提起作文就头痛。怎么样才能够让十岁左右的孩子对此不再发愁确实是一个让他头痛的事。
放学后，学校里又恢复了宁静，站在院子里看着周围密密的梨树和远处的运河，突然他一拍脑袋，怎么把这给忘了，让孩子们自己观察啊，从他们身边的一草一木，一树一河开始，让他们自己去看、去想、去写啊。
第二天，马良就布置了写作文的任务，作文课不再单独拿出时间来让学生们写了，而是让他们自己去观察和描写自己身边的人、物和事情，并领着孩子们到学校旁边的梨园里，指着一棵树、路边的野花等，指导孩子们如何观察和如何将观察的东西形成文字，并要求不限时间，谁写好后就可以交给他。
让他想不到的是，第二天下午放学时，二十七名学生的作文都交到他手里。字虽然还是那样的字，但里面的文字却比上次多了不少，次序混乱，不懂段落，但意思却是学生们的真实表达。看到这里，马良感到这帮孩子们不错，若加以努力是能够塑造好的。
课间时，马良将孩子们叫到身边，一他们一起修改他们写的作文，听学生们是如何想的，如何表达出来的，马良边鼓励边修正他们的思路，完后，就让他们再重新将这篇作文再写一遍。当学生将作文再次交上来后，他就让学生在班上自己读自己的作文，让别的学生学习这样的作文，是如何写的。学生们感觉这样写作文很有趣，而且自己写的东西能够在班上读也很有面子。一时间，全班学生都对作文的兴趣大增，每个人都感觉自己的作文是最好的，自己的思路是最有特点的。
虽然作文的问题算是解决了一部分，但每个学生让良难以辨认的字体又让他开始新的计划了。
每天下午拿出一节多课的时间来让学生们写钢笔字，并且每天让他们必须写好三页。他细心的在每个学生的写字本上每页写上两个字，让他们临摹，从最基本的点、横、竖开始，只有写好了要求三页书法字才能回家，并且还要求，凡是写作文时必须用练习好的字一笔一划的认真写，不然，不给修改，不让在班上宣读。同时，还把写的好的学生作业挂在教室的墙上进行表扬。慢慢的学生们的字体有了很大的进步，有些进步快的学生，字体已经很周正了。
为了培养学生们的记忆力，在记忆最好的年龄储存古文知识，每天早上都要求学生们提前一个小时到校。实际上，正值夏季，天早早的就亮了，大人们下地干活，孩子们吃完饭也才七点，要玩一个多小时才到上课的时间，他要求孩子们提前到校倒是得到许多家长的响应，不用为孩子在这个时间段在家或在外打闹cāo心了。他利用这一个小时，让学生们背诵三百千，中间只对学生们不认识的字教给怎么读，至于意义并不给解释。在这时他显示出厉害的一面，天天检查每个学生的进度，达不到或背不熟的都要接受打手心的惩罚，只不过他对每个学生的学习程度心里有数，并没有要求有统一的进度。学生们的记忆力是很快的，几乎用不到三个月时间就背会了，虽然后面的记住了，前面的忘记了，但没有关系，第二次再重新背的时候就容易的多了。
数学的教学上马良感觉有时候就是浪费时间，本来许多学生都会的东西却反复的练习，直到会的也不会了才算是教好了。他并不管学生们是否全都听懂了，只是每天一个进度，每个小节只留一二道题让学生们做，为的仅是检验学生们是否会用这种方法而不是理解。全书讲完后，再让学生们做综合xìng的题，让学生自己去找计算方法和多种解题的思路。一些学习不怎么好的学生，在学习时看不出有什么不同，但在解决综合难题时却很有思路，往往能够想出新的方法，让马良感到学生们是那么可爱。
正常的教学进度在他这里完全不存在，他完全按照自己的计划来对这二十七名学生来教，不到二个月时间就将书本上的东西全学完了，当然，在上课时他根本就没有动过三年级的语文和数学课本，学生们也习以为常了，上课就是早上背古文、学习讨论数学、阅读不知老师从哪里找来的书，当然必须对阅读的东西说出自己的想法，下午就是讨论和写字，现在老师对他们的字要求越来越严了，虽然他们的字写的已经比他们哥哥姐姐们都要好看。
让学生们特别感兴趣的是马良居然开始教他们说英语了，他教的方法不像哥哥姐姐们学的一样，从abc开始学，而是直接让他们说，指着东西就像教婴儿说话一样，一个词一个词的让他们每个人都说。开始时学生们不知道怎么说，马良就张着口，耐心的一个个的教，经过半个月的艰苦练习，终于孩子们有些语感了，指着一些物品也敢张口说了。
其实这样的英语学习方法是他在上大学时与教他们的外教安妮老太太学的，安妮认为中国学生学习英语最大的误区就是从ABC开始，学习了字母以后，再用母语的思维去学习字母文字，再将字母文字转化成形象文字所要表达的事物。这样的转换对于绝大多数学生来说将是思维和表达上的巨大挑战，所以聪明的中国人想出了学习英语时先学习语法的笨办法，用语法这样的框框来套生动、活泼的英语口语表达。结果是让众多的学生成了书写英语的行家，口语的哑巴。
上学时，马良对英语语法特别不感冒，为了学好英语唯一的办法就是背课文，初中、高中的英语课本都背的特别熟，即使这样在高考时的英语成绩也仅是刚过了80分，直到在大学里遇到安妮教授，她的教学方法就是抛开语法，用语言表达来教学生们，因为马良没有语法的框框限制反而因祸得福，以前几年的背课文有了用武之地，特别适合安妮的教学方法，半年时间就完全与安妮交流无障碍了，就如同母语一样。在大学几年的英语过级考试中一路过关，轻松考过了八级，让英语专业的学兄、学姐们无不咬牙切齿。
马良教学生们学说英语的方法，完全秉乘了安妮教授的教学方法，而且他感觉比教授幸运的是，他的学生不仅数量少，可以一对一的进行对话、交流，更重要的是这些学生们没有语法这样的条条框框，没有形成以中文思考英文的习惯，是一张白纸，可以在上面尽情的勾勒。
学生们也很喜欢这样的学习方法，不用写作业，直接就是想什么就说什么，老师要求的也不严，不要求他们死记硬背，有时玩着就不自觉的将英文名字说出来了，小伙伴们在一起都抢着说，对高年级或低年级的同学们说上一大串他们不懂的英语，看着他们茫然不知所措的表情，心里感觉自己比他们强多了，有点高高在上的味道。
马良知道学生们的理解能力、记忆能力和对各科的兴趣点不同，他并不强求各个学生把他所教的东西都学会，他jīng心观察各个学生的优缺点，找准他们有哪方面能力较强，哪方面较弱，对哪些东西感兴趣，对哪些东西较厌烦。依照每个人的特点，着力培养他能力较强的方面，用兴趣将能力尽可能的发挥出来，同时对他较弱的方面用强的方面来弥补，不至于使弱的太弱了。
经过三个月的努力，感觉三年级二十七名学生的整体水平都提高了一大截，学生们的jīng神状态、学习态度和思维能力都不可同rì而语。
在马良进行zìyóu设置教学的过程中也并不是一帆风顺的，他担心他的计划被张校长和许老师向上级告发，那样就无论如何也没有办法实施了。可平时这两位老师都是自己教自己的课，并不对他的一些举动有什么异议。有几次似有意或无意，张校长、许老师都来他班上听课，见到他与学生们相互用英语交谈，只是说马老师真是有知识，她们是学不会了。
同时，特别值得欣慰的是自从马良参加工作上级领导一次也没有来过他们这所小学，好像对他们三人一起在这里特别放心似的，就是乡教育组、县教委来检查老师们的教案、备课本等任务中心校的李校长也从来没有安排过他们。据张校长后来说，这事李校长怕让上级给检查出毛病来，故意不让他们到这里来的。
每周六下午，刘老庄学校管辖的各个小学的老师们都要到刘老庄学校去开会，第一次去开会时，马良感觉特别兴奋，以为李校长得对他们的工作提要求、加任务，让他失望的是，李校长在会上仅让各个学校的老师们回家将自己家的提留如数交给乡里，协助计划生育小分队做好亲戚朋友的节育工作，至于如何教学、如何提高学生们的学习成绩则一句也没有提，一个屁也没有放。
老师们好像都知道了李校长要讲这些一样，没有一个人说话，静静的听着，听完后各自招呼着离家近的老师们回家了。
如此，每到周六老师们就到刘老庄学校聚一次，李校长的话也就不断的重复，间或若是来人检查提前准备，就分配给考试前几名的学校。用张校长的话就是那几所学校的老师都是学过的，言外之意他们其他学校的老师不是科班出身，成绩不好也是当然的。