郵差送給肖凡《作文教學》編輯部的掛號信。
原來，省里《作文教學》刊物發表了肖凡《一堂關于‘題材’的作文指導課》的文章。寄來該雜志的同時，還附有8元稿費的匯款單。
在辦公室，大家爭相閱讀肖凡發表的文章。何校長笑著說︰「祝賀你又發表了大作。」
肖凡平淡的說︰「不過是一點教學心得而已。」
何校長說︰「難得，難得呀！」
老師們上課去了，何校長認真閱讀了肖凡的文章。
肖凡啟發誘導的教法，深入淺出的講解，讓他贊嘆不已。並未其中精彩的片段，忍俊不禁。何校長想，這樣的教學，何愁質量不能提高呢？為驗證肖凡的作文教學效果，何校長特意全面檢查了學生的作文。
何校長被肖凡認真的工作態度感到了。那鮮紅的墨跡，猶如肖凡傾注的心血呀！
何校長注意到，肖凡以批為主。即使下等學生，每篇作文，也批有‘好’字。哪怕是有個詞語用恰當，一個句子寫得好，也圈圈點點，旁邊批上‘好’字。並指出為什麼。最後給予總評，指出應向那方面努力。
這種重在鼓勵的教學方式，是‘教育學’所提倡的。它能激發起學生心靈自信的火花。從而努力進取，不斷進步。
何校長還注意到，有些作文的某個地方，還批著‘面談’。在學習方面，肖凡常叫同學到辦公室談話。所謂‘談話’，不過三言兩語，一針見血，指出存在的某個問題，如何克服。
肖凡曾說過，課堂教學，是針對大多數學生的。他說‘再高明的教師講課，也不免有學生處于懵懂狀態。’課余的‘談話’，是針對少數學生的。以彌補課堂教學的不足。
何校長想，肖凡的這種做法，不正是**關于‘矛盾的普遍性和特殊性’的論述嗎？
天道酬勤，學生作文前後一對比，一篇比一篇進步。賴有這般施教功，方得華夏英才多。
一個實際的問題困擾著肖凡︰班里有十來個同學，中午在教室里啃干饃或吃涼紅薯。大冷天，著實讓人心疼。
給他們買碗熱飯吧？不行，人太多，而且，教師伙食是‘可湯泡饃’。
肖凡中午必定是提兩瓶開水到教室，讓他們喝些熱水暖暖胃。
這也不是解決問題的辦法。他聯想到前天五年級有兩名同學課堂上，因胃痛去醫院就醫的事，就覺得這是個不容忽視的問題了。
肖凡找些同學座談得知，他們都離校十來里，近的也有六七里。中午回家吃飯時間不允許。
他們說，家庭經濟好點的，中午就在飯店吃包伙。每餐每人交細糧一斤，菜金1角5分。街上有親戚的，中午就走親戚家吃飯。他們交不起菜金，街上也無親戚，就只好啃干饃，吃涼紅薯了。
肖凡夜里睡在床上，反復考慮這個問題。給他們交菜金，去飯店吃包伙吧？自己的經濟條件不允許。同時，不被人理解，還可能遭到非議。
肖凡想，班主任王老師兩口和一個上中學的兒子住校，愛人沒工作，能否解決這個問題呢？
肖凡琢磨了一個方案，讓這些同學中午在他家吃飯，每人每餐交一斤細糧。糧食可以裹住他三口人吃。他會不會干呢？即使自己給學生交少量菜金也行。