很多家長喜歡買書，希望一兩本書能讓他們學到一切，實際上，讀書有用，和有經驗的家長多交流，引到有經驗的家長多回憶是本更有用的「書」，多讀這本「書」就等于同時帶動了自己給孩子做的規劃和計劃。♀特麼對于+我只有一句話，更新速度領先其他站n倍，廣告少
有了基礎後，「老師」就要換成「導師」
小提示︰老師主要給孩子的是知識，導師更多給孩子的是「學習」的方法和學習的習慣。如果孩子的特長有了基礎後還是跟老師，就可能耽誤了孩子。
我的孩子聲樂一晃就兩年了，我很認真的體會了現在教孩子的老師的水平，覺得沒有必要再換老師了。我鼓勵孩子︰「你現在的老師很有水平，跟她學一定能學到真功夫。」
我這麼說是有原因的。我仔細觀察了整個班級孩子的變化，發現有幾個孩子一年來進步很大。我對愛人說︰「看一個老師有沒有水平，一是看自己的孩子有沒有實在的進步，二是看整個班級有幾個孩子進步比較大。」
我愛人同意我這個說法︰「別的孩子也進步大，老師的水平才靠得住。我們把孩子放在這個班才放心」
可是圍棋就不能不換班了。
其實，這個圍棋教室里的老師也很好很有水平，有些孩子到了他那里接二連三地升段位。可是我總覺得他再教我的孩子會有問題，因為我能感受到他自己的圍棋水平不錯，能感受到他教孩子出成績也很有經驗，可是我感受不到更多的東西，我覺得一個孩子學圍棋應該能學到很多的「圍棋思想」，可是這里做不到。
這其間，我看到的一篇文章更支持了我的觀點，文章講的是書聖王羲之小時候，他的老師怎麼教他學書法的。文章講︰「老師只教了他三樣東西，教他寫‘點’時就帶他去體會高空墜石，寫‘豎’時，就帶他去揣摩古樹枯藤；教他寫‘橫’時，就帶他去體會天邊的‘天海一線’；——老師教給他的就不是枯燥的知識，而是教他把生命和自然寫進他的筆畫。因為注入了對生命與自然的力量，于是小王羲之越學越有心得，越學越有感悟，感悟多了，書法就融入了他的生命，成了他人生最濃厚的興趣。」
在貴州我們遇到了著名圍棋教練李立君。短短地兩天里，听到了他一些的教導，我第一次听到了我期盼已久的「圍棋思想」。
我和我愛人說︰「啟蒙班的老師對孩子的幫助很大，這一點無法否認，但是孩子學到現在這個階段，必須由老師換導師了。這一點不能含糊，一個階段做一樣事情。♀」
可是李老師的圍棋學校在大慶，離我們這里實在太遠了。
等我們回到家，我就和我愛人開始思考︰「難道我們這里就沒有這麼圍棋導師麼？」
我們這里曾經號稱「圍棋之城」，曾經在古井里挖出過宋代的棋盤。我們這里圍棋業余愛好者也很多，可是比起江蘇，浙江，北京，上海等地，我們這里的圍棋學校規模差很多。據說我們這個省已經有幾年沒有出一位職業選手。
網絡里查到了一些圍棋學校，咨詢了一下，覺得都是老師，不是導師。
我不死心，繼續，再繼續。終于查到了羅老師這個學校的信息。我很高興︰「原來我們這里也藏著在全國都有聲譽的圍棋導師。」
我和李老師交流這個事情，他的觀點和我很一致。他說︰「一個老師要有度量，敢于把好學生推薦給更有水平的老師。」
之後，在帶孩子學特長時，我和一個帶孩子學畫畫的家長交流了我的觀點。
她听了很有觸動，她說︰「我們也遇到了這個問題，我也想我孩子老是按著老師的要求學來學去不是回事。打基礎的時候可以這樣，但是基礎都打了兩年了，還老是這樣按部就班地學，我就感覺有問題。我也說不太清楚問題在哪，但是听你這麼一說，我就覺得我孩子也到了該找一個能點撥他的老師。可是這樣的老師不大好找。」
接著她就問我怎麼找到的？
我說︰「我們在認識到導師型老師的重要後，就開始網上查。可是這個羅老師不打廣告，他的學生都是慕名而來，一個介紹一個。我在網絡上根本查不到他的任何信息。我不甘心，就把我們這里的圍棋新聞、報道、博客等等，突然查到了一個新聞里提到了一句。我就很好奇，到處搜索，和相關的圍棋單位打電話，給圍棋雜志發咨詢郵件。問來問去，終于在棋院踫到了一位熱心人，這個老太太給我找到了羅老師的電話。」
之後我就帶著孩子去羅老師那里「試棋」。下一個一盤讓子棋後，羅老師一步一步分析我孩子的下法，每一步基本上都能說出一些「棋理，比喻」，我打開眼界。
羅老師說︰「我教的學生有一個現象，他們即使停個幾年不下棋，恢復棋力的時間很短，可是很多別處學的學生幾年不下棋，棋力下降就很多，恢復也慢。原因是什麼呢？因為我教學生的是棋理，是方法；別處的學生練的是復雜的計算，是復雜的定式，是一些特別的招式，一旦一段時間不下，他們的計算能力就比不得從前，棋力也跟著下來了；可是方法是不會忘記的，所以恢復得就快。♀」
實踐證明了羅老師的話，幾個月後，我感覺我孩子下棋思路清晰多了。而且圍棋鍛煉的思路還用到了生活里，有時分析問題，她會說︰「第一，第二，第三。」
而且看到新奇的東西會主動找答案，有一天，她看到椅子座位和靠背之間有一個圓弧模樣的洞就問我︰「爸爸，為什麼這里有個洞？」我說︰「可能是為了美觀吧。」她說︰「坐在這里的人放個屁，可以從洞里跑出來。」
第五章帶孩子學特長時，家長最好多注意這些事情
愛孩子的家長大概都有這樣的觀念:
特長，孩子飛向未來的翅膀。
可是，我們的親身經歷發現︰
孩子學特長的時候，多數家長只是「陪讀」不去「伴讀」。
對比中，我們發現:
孩子在學特長的時候，如果家長不去給孩子當導師，只是把孩子交給興趣班的老師就完成任務了，那接下來，這個優秀的孩子就可能優先生銹了，因為這孩子在特長上的成長很可能慢得很。
所以我們有時就很鬧不明白:
既然想讓孩子在學特長的過程收獲得多，家長的觀念就必須先進些，可是實際上，我們發現很多的家長的觀念都抱著自己理解的那一套東西，不知道自己那一套東西已經跟不上孩子成長的需要?!
我在工作中就常遇到一些女士的咨詢，她們上班沒時間帶孩子，于是把孩子留給老人；可是自己出去工作又不放心孩子的成長，覺得沒時間教育孩子很不安。每一次在解答時我都少不了強調同一句話︰「孩子學特長的年齡段特別需要父母伴讀，愛孩子，就給自己學特長的孩子當導師。」
孩子由心希望家長「陪讀」而不是「伴讀」
小提示︰孩子的心是最敏感的。家長給孩子的是動力還是壓力，孩子很知道的。所以孩子會由心地希望家長能和自己多一點共同語言，而增加共同語言的最好辦法就是一起成長。
孩子有這樣的心聲，是我在陪讀時發現的。
印象最深的一次是今年的元旦。因為考慮到孩子很快就要期末考試，會有一段時間要復習功課，所以圍棋學校新年的第一天依然正常上課。
我的孩子在另一個教室上課，我在羅老師的班上旁听。羅老師一人和三個孩子同時下棋，下完了就讓每個孩子復盤。有一步棋孩子和羅老師都有點記不清了，剛好我對那步棋印象比較深，于是我就指了出來。羅老師很高興稱贊我︰「你們看叔叔多用心。」
沒想到這句話引發了幾個孩子的感慨。
一個孩子說︰「我都很想我爸爸也來學一下，他就可以回家陪我下一下。他要是能陪我下一下，就不用老是嘮叨︰去擺棋譜啊，今天的死活題做了沒有？」
另一個孩子是女孩子，她比較細心︰「叔叔就象小學生一樣听課。妹妹學不會的叔叔都學會啦。」這個女孩子本來不夠水平在羅老師的班里上課，可是她的家長認準了羅老師的名氣來報名的，所以她一直跟羅老師學，羅老師老是希望她「多動點腦筋，進步快一點」，我從她的口氣里听得出她也很想她的家長不要在外面看電視，進屋來跟著學一學。
下課了，羅老師問我︰「你的棋力怎麼樣？我想知道什麼動力讓你能坐得住很著學？」
我說︰「我帶女兒學棋時，只知道往棋盤上擺子，一個定式都不會。可是我知道一些孩子成長的要點，比如老師教的重點肯定小孩子會漏掉不少，花那麼多時間卻學漏了不少？！天呢，真不敢往深了想。所以我就跟著學。我擔心我回去不和她去復習，她一個人學會學得很慢，我最怕一晃幾年過去了她還沒學出點實際的東西來。所以我的棋是和女兒同步成長的，現在我都有點下不過她。」
羅老師贊同我的觀點︰「家長能跟著學肯定是有好處的，至少他能體會孩子成長的進度，體會到成長的進度對娃的成長相當重要，因為家長比較能體會到孩子學棋的心情。」
我說︰「我也是這麼想的。這樣做的好處是很有利于孩子的成長的。」
羅老師說︰「可是很多家長沒心體會這些道理。」
我問︰「以您這麼多年教孩子學圍棋這門特長的經驗，家長不跟著孩子一起成長，最容易出現的負面現實是哪一個呢？」
老師說︰「因為家長這樣做就容易和孩子在一個層面上交流，不會動不動就拿家長的權威來壓孩子。不然有些家長一看孩子進步不快，就會瞎著急，然後就對孩子說一番大道理又一番大道理；最後家長覺得自己操足了心，可是孩子覺得家長很煩人。」
有了這些認識後，再和別的家長閑聊時我就忍不住問︰「你們孩子在家下不下棋？和你們家里誰一起下麼？」
家長回答的話多是這樣︰「沒人和他下。我們又不懂。」
我說︰「可以跟著老師一塊學，看他怎麼和孩子下，看他怎麼講棋，听多了就懂了。」
很多家長會這麼說︰「听不懂，听得糊里糊涂。」
我又問︰「那你們會不會有時候很急？我覺得我有時候也忍不住會著急。」
家長們的意見基本一致︰「本來不著急，可是同一個班的孩子都升班了，我們還在原定不動，一想到這個就會急。急起來就喊孩子去擺擺譜，去網上下下棋，再不動就只得罵幾句。」
我說︰「是，做家長的，心一急就忍不住要吼兩句，我有時也有點這樣。」
有的家長說︰「晚上、周末，拿這麼多時間學，看到孩子拿不出學習態度來，有時想多了真是急死人。」
我把這些話和愛人說了，我愛人說︰「我們剛開始不也是對圍棋糊里糊涂的麼？也是啥都听不懂的麼？多听幾遍就听出一點來，又听出一點來。即使這樣，你不是還是有時會對孩子發急？急是家長的本能，區別只是急多急少而已。」
我說︰「是，在啟蒙班時，老師講棋的時候我真的听得莫名其妙，一個最基本的定式都要听幾遍才能明白點。我就想我們都听得這麼糊涂，怎麼敢指望孩子學得很快呢？幸好我跟著學了，不然看她下的棋被大孩子吃得亂七八糟，肯定只會干著急、沒辦法。」
認識到陪讀的重要性後，我和愛人不光是在圍棋跟著學，在孩子其它特長班也一樣。
孩子學芭蕾後，我愛人就會從欄桿外盯著看，看女兒的表現，也看別的孩子的動作。好多家長很無聊，有的看書、有的聊天、有的織十字繡。下了課回到家里有時候，我愛人就會談起孩子們怎麼上課的，然後就一邊說一邊做起動作來，我的女兒立即參與進來，跟著做。有時還會說︰「媽媽。不是你那樣跳的，是這樣。」
我對愛人說︰「你這樣一回憶，就等于讓我們寶貝不知不覺中復習了一遍。」
在聲樂班，我們也想「陪讀」。這里上課是關門的，家長不讓進去，只有最後的十分鐘看孩子學唱歌。不過有這十分鐘也夠用了，老師會把孩子的每一個優點和不足都點出來。接著我們就會留心她的「不足」。有一次老師說我的孩子唱歌下巴太僵硬，多練一下揮動下巴的動作。于是我們回去將把自己當成孩子，說話之間就開始練習老師講的要領。果然這一帶動，孩子立即參與進來。有時我們還會說︰「寶貝，看看我們倆誰活動下巴活動得最到位？」她很有興趣地參與進來。一個星期後，我听老師說︰「看得出來，你的孩子很用功，回家想過了，也練過了。」我的孩子听這話很高興。下了課還做著活動下巴的動作給我看。
我仔細琢磨了一下︰
孩子希望家長陪讀而不是伴讀是有內在的理由的，因為孩子想學得更輕松一點，想和家長交流起來共同語言更多一點，孩子不想老是面對「秀才遇到兵有理說不清」的狀況。
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