很多家长喜欢买书，希望一两本书能让他们学到一切，实际上，读书有用，和有经验的家长多交流，引到有经验的家长多回忆是本更有用的“书”，多读这本“书”就等于同时带动了自己给孩子做的规划和计划。♀特么对于+我只有一句话，更新速度领先其他站n倍，广告少
有了基础后，“老师”就要换成“导师”
小提示：老师主要给孩子的是知识，导师更多给孩子的是“学习”的方法和学习的习惯。如果孩子的特长有了基础后还是跟老师，就可能耽误了孩子。
我的孩子声乐一晃就两年了，我很认真的体会了现在教孩子的老师的水平，觉得没有必要再换老师了。我鼓励孩子：“你现在的老师很有水平，跟她学一定能学到真功夫。”
我这么说是有原因的。我仔细观察了整个班级孩子的变化，发现有几个孩子一年来进步很大。我对爱人说：“看一个老师有没有水平，一是看自己的孩子有没有实在的进步，二是看整个班级有几个孩子进步比较大。”
我爱人同意我这个说法：“别的孩子也进步大，老师的水平才靠得住。我们把孩子放在这个班才放心”
可是围棋就不能不换班了。
其实，这个围棋教室里的老师也很好很有水平，有些孩子到了他那里接二连三地升段位。可是我总觉得他再教我的孩子会有问题，因为我能感受到他自己的围棋水平不错，能感受到他教孩子出成绩也很有经验，可是我感受不到更多的东西，我觉得一个孩子学围棋应该能学到很多的“围棋思想”，可是这里做不到。
这其间，我看到的一篇文章更支持了我的观点，文章讲的是书圣王羲之小时候，他的老师怎么教他学书法的。文章讲：“老师只教了他三样东西，教他写‘点’时就带他去体会高空坠石，写‘竖’时，就带他去揣摩古树枯藤；教他写‘横’时，就带他去体会天边的‘天海一线’；——老师教给他的就不是枯燥的知识，而是教他把生命和自然写进他的笔画。因为注入了对生命与自然的力量，于是小王羲之越学越有心得，越学越有感悟，感悟多了，书法就融入了他的生命，成了他人生最浓厚的兴趣。”
在贵州我们遇到了著名围棋教练李立君。短短地两天里，听到了他一些的教导，我第一次听到了我期盼已久的“围棋思想”。
我和我爱人说：“启蒙班的老师对孩子的帮助很大，这一点无法否认，但是孩子学到现在这个阶段，必须由老师换导师了。这一点不能含糊，一个阶段做一样事情。♀”
可是李老师的围棋学校在大庆，离我们这里实在太远了。
等我们回到家，我就和我爱人开始思考：“难道我们这里就没有这么围棋导师么？”
我们这里曾经号称“围棋之城”，曾经在古井里挖出过宋代的棋盘。我们这里围棋业余爱好者也很多，可是比起江苏，浙江，北京，上海等地，我们这里的围棋学校规模差很多。据说我们这个省已经有几年没有出一位职业选手。
网络里查到了一些围棋学校，咨询了一下，觉得都是老师，不是导师。
我不死心，继续，再继续。终于查到了罗老师这个学校的信息。我很高兴：“原来我们这里也藏着在全国都有声誉的围棋导师。”
我和李老师交流这个事情，他的观点和我很一致。他说：“一个老师要有度量，敢于把好学生推荐给更有水平的老师。”
之后，在带孩子学特长时，我和一个带孩子学画画的家长交流了我的观点。
她听了很有触动，她说：“我们也遇到了这个问题，我也想我孩子老是按着老师的要求学来学去不是回事。打基础的时候可以这样，但是基础都打了两年了，还老是这样按部就班地学，我就感觉有问题。我也说不太清楚问题在哪，但是听你这么一说，我就觉得我孩子也到了该找一个能点拨他的老师。可是这样的老师不大好找。”
接着她就问我怎么找到的？
我说：“我们在认识到导师型老师的重要后，就开始网上查。可是这个罗老师不打广告，他的学生都是慕名而来，一个介绍一个。我在网络上根本查不到他的任何信息。我不甘心，就把我们这里的围棋新闻、报道、博客等等，突然查到了一个新闻里提到了一句。我就很好奇，到处搜索，和相关的围棋单位打电话，给围棋杂志发咨询邮件。问来问去，终于在棋院碰到了一位热心人，这个老太太给我找到了罗老师的电话。”
之后我就带着孩子去罗老师那里“试棋”。下一个一盘让子棋后，罗老师一步一步分析我孩子的下法，每一步基本上都能说出一些“棋理，比喻”，我打开眼界。
罗老师说：“我教的学生有一个现象，他们即使停个几年不下棋，恢复棋力的时间很短，可是很多别处学的学生几年不下棋，棋力下降就很多，恢复也慢。原因是什么呢？因为我教学生的是棋理，是方法；别处的学生练的是复杂的计算，是复杂的定式，是一些特别的招式，一旦一段时间不下，他们的计算能力就比不得从前，棋力也跟着下来了；可是方法是不会忘记的，所以恢复得就快。♀”
实践证明了罗老师的话，几个月后，我感觉我孩子下棋思路清晰多了。而且围棋锻炼的思路还用到了生活里，有时分析问题，她会说：“第一，第二，第三。”
而且看到新奇的东西会主动找答案，有一天，她看到椅子座位和靠背之间有一个圆弧模样的洞就问我：“爸爸，为什么这里有个洞？”我说：“可能是为了美观吧。”她说：“坐在这里的人放个屁，可以从洞里跑出来。”
第五章带孩子学特长时，家长最好多注意这些事情
爱孩子的家长大概都有这样的观念:
特长，孩子飞向未来的翅膀。
可是，我们的亲身经历发现：
孩子学特长的时候，多数家长只是“陪读”不去“伴读”。
对比中，我们发现:
孩子在学特长的时候，如果家长不去给孩子当导师，只是把孩子交给兴趣班的老师就完成任务了，那接下来，这个优秀的孩子就可能优先生锈了，因为这孩子在特长上的成长很可能慢得很。
所以我们有时就很闹不明白:
既然想让孩子在学特长的过程收获得多，家长的观念就必须先进些，可是实际上，我们发现很多的家长的观念都抱着自己理解的那一套东西，不知道自己那一套东西已经跟不上孩子成长的需要?!
我在工作中就常遇到一些女士的咨询，她们上班没时间带孩子，于是把孩子留给老人；可是自己出去工作又不放心孩子的成长，觉得没时间教育孩子很不安。每一次在解答时我都少不了强调同一句话：“孩子学特长的年龄段特别需要父母伴读，爱孩子，就给自己学特长的孩子当导师。”
孩子由心希望家长“陪读”而不是“伴读”
小提示：孩子的心是最敏感的。家长给孩子的是动力还是压力，孩子很知道的。所以孩子会由心地希望家长能和自己多一点共同语言，而增加共同语言的最好办法就是一起成长。
孩子有这样的心声，是我在陪读时发现的。
印象最深的一次是今年的元旦。因为考虑到孩子很快就要期末考试，会有一段时间要复习功课，所以围棋学校新年的第一天依然正常上课。
我的孩子在另一个教室上课，我在罗老师的班上旁听。罗老师一人和三个孩子同时下棋，下完了就让每个孩子复盘。有一步棋孩子和罗老师都有点记不清了，刚好我对那步棋印象比较深，于是我就指了出来。罗老师很高兴称赞我：“你们看叔叔多用心。”
没想到这句话引发了几个孩子的感慨。
一个孩子说：“我都很想我爸爸也来学一下，他就可以回家陪我下一下。他要是能陪我下一下，就不用老是唠叨：去摆棋谱啊，今天的死活题做了没有？”
另一个孩子是女孩子，她比较细心：“叔叔就象小学生一样听课。妹妹学不会的叔叔都学会啦。”这个女孩子本来不够水平在罗老师的班里上课，可是她的家长认准了罗老师的名气来报名的，所以她一直跟罗老师学，罗老师老是希望她“多动点脑筋，进步快一点”，我从她的口气里听得出她也很想她的家长不要在外面看电视，进屋来跟着学一学。
下课了，罗老师问我：“你的棋力怎么样？我想知道什么动力让你能坐得住很着学？”
我说：“我带女儿学棋时，只知道往棋盘上摆子，一个定式都不会。可是我知道一些孩子成长的要点，比如老师教的重点肯定小孩子会漏掉不少，花那么多时间却学漏了不少？！天呢，真不敢往深了想。所以我就跟着学。我担心我回去不和她去复习，她一个人学会学得很慢，我最怕一晃几年过去了她还没学出点实际的东西来。所以我的棋是和女儿同步成长的，现在我都有点下不过她。”
罗老师赞同我的观点：“家长能跟着学肯定是有好处的，至少他能体会孩子成长的进度，体会到成长的进度对娃的成长相当重要，因为家长比较能体会到孩子学棋的心情。”
我说：“我也是这么想的。这样做的好处是很有利于孩子的成长的。”
罗老师说：“可是很多家长没心体会这些道理。”
我问：“以您这么多年教孩子学围棋这门特长的经验，家长不跟着孩子一起成长，最容易出现的负面现实是哪一个呢？”
老师说：“因为家长这样做就容易和孩子在一个层面上交流，不会动不动就拿家长的权威来压孩子。不然有些家长一看孩子进步不快，就会瞎着急，然后就对孩子说一番大道理又一番大道理；最后家长觉得自己操足了心，可是孩子觉得家长很烦人。”
有了这些认识后，再和别的家长闲聊时我就忍不住问：“你们孩子在家下不下棋？和你们家里谁一起下么？”
家长回答的话多是这样：“没人和他下。我们又不懂。”
我说：“可以跟着老师一块学，看他怎么和孩子下，看他怎么讲棋，听多了就懂了。”
很多家长会这么说：“听不懂，听得糊里糊涂。”
我又问：“那你们会不会有时候很急？我觉得我有时候也忍不住会着急。”
家长们的意见基本一致：“本来不着急，可是同一个班的孩子都升班了，我们还在原定不动，一想到这个就会急。急起来就喊孩子去摆摆谱，去网上下下棋，再不动就只得骂几句。”
我说：“是，做家长的，心一急就忍不住要吼两句，我有时也有点这样。”
有的家长说：“晚上、周末，拿这么多时间学，看到孩子拿不出学习态度来，有时想多了真是急死人。”
我把这些话和爱人说了，我爱人说：“我们刚开始不也是对围棋糊里糊涂的么？也是啥都听不懂的么？多听几遍就听出一点来，又听出一点来。即使这样，你不是还是有时会对孩子发急？急是家长的本能，区别只是急多急少而已。”
我说：“是，在启蒙班时，老师讲棋的时候我真的听得莫名其妙，一个最基本的定式都要听几遍才能明白点。我就想我们都听得这么糊涂，怎么敢指望孩子学得很快呢？幸好我跟着学了，不然看她下的棋被大孩子吃得乱七八糟，肯定只会干着急、没办法。”
认识到陪读的重要性后，我和爱人不光是在围棋跟着学，在孩子其它特长班也一样。
孩子学芭蕾后，我爱人就会从栏杆外盯着看，看女儿的表现，也看别的孩子的动作。好多家长很无聊，有的看书、有的聊天、有的织十字绣。下了课回到家里有时候，我爱人就会谈起孩子们怎么上课的，然后就一边说一边做起动作来，我的女儿立即参与进来，跟着做。有时还会说：“妈妈。不是你那样跳的，是这样。”
我对爱人说：“你这样一回忆，就等于让我们宝贝不知不觉中复习了一遍。”
在声乐班，我们也想“陪读”。这里上课是关门的，家长不让进去，只有最后的十分钟看孩子学唱歌。不过有这十分钟也够用了，老师会把孩子的每一个优点和不足都点出来。接着我们就会留心她的“不足”。有一次老师说我的孩子唱歌下巴太僵硬，多练一下挥动下巴的动作。于是我们回去将把自己当成孩子，说话之间就开始练习老师讲的要领。果然这一带动，孩子立即参与进来。有时我们还会说：“宝贝，看看我们倆谁活动下巴活动得最到位？”她很有兴趣地参与进来。一个星期后，我听老师说：“看得出来，你的孩子很用功，回家想过了，也练过了。”我的孩子听这话很高兴。下了课还做着活动下巴的动作给我看。
我仔细琢磨了一下：
孩子希望家长陪读而不是伴读是有内在的理由的，因为孩子想学得更轻松一点，想和家长交流起来共同语言更多一点，孩子不想老是面对“秀才遇到兵有理说不清”的状况。
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