我们把这些经历写出来，就是想更多的家长意识道：
家长如果总是伴读不陪读的话，孩子和家长就少了很多沟通的桥梁。♀友情提示这本书第一更新网站，百度请搜索+——如果家长不给学习压力，少一些共同语言就无所谓；可是天下哪个父母会不给孩子督促、推动和说教呢？
所以，陪读和伴读看似一字之差，可是孩子学特长的过程和心里感受就相差甚多，说不好就是因为这一字之差，有的孩子把兴趣学成了将来的特长了，有的孩子把特产学成了曾经的兴趣。
家长陪读还有一个好处，再看别的孩子的学特长的过程，就会对那孩子存在的问题看得比孩子的家长更清楚，接着更会关注自己孩子需要把握的“关键点”。
有个例子很典型。
学围棋时，我的孩子班上来了一个小男孩，他只比我的孩子小两天。我看他下的棋就会忍不住想：“他学一年也顶不上我孩子半年的进度。”
于是闲聊时就和他妈妈建议：“我们的经验给您参考一下，我们会把老师教的东西拿回家再重摆的，你儿子如果补上了这一环节，进步会快很多的。”
他妈妈是个很用心的家长，果然下一节课，她就搬了个凳子跟着听了。另一个家长更用心，老师讲的知识点，她不会的就拿笔赶紧记录下来，显然是拿回家后和孩子一起“复习”的。被这些家长一带动，我们也有了更多的动力和紧迫感。
我把这些现象也讲给我孩子听：“那些小朋友的爸爸妈妈是不是很用心。”
她说：“是。”
我马上说：“这就叫学而实习之，怎么样？”
我孩子接话：“不亦乐乎？”
孩子需要家长一起“成长”的深层次理由
理由一，对孩子学特长所产生的“苦楚”很敏感
小提示：孩子再感兴趣的特长，只要想学进去就一定会有枯燥和烦闷的时候的，这个时候家长如果不敏感，就会少了同情的心而多了说教的嘴，就会“站着说话不腰疼”。
想到这个话题，我就想到一次谈话。
有一次，带孩子学声乐时，艺术中心的平台上正在举办钢琴比赛。
听着流畅的旋律，我感慨：“弹到这个程度，肯定家长和孩子都花了相当多的功夫。我们院子里也有这么大的孩子经常练琴，可是显然没这水平。”
身边有一个家长说：“你别看孩子表演时很美，学的过程心里肯定不美。”
“为什么？”
家长深有感触地说：“我也学过钢琴。练钢琴是个枯燥乏味的活儿。孩子的天性又喜欢玩，所以真心喜欢琴的孩子很难说到到底有多少？”
我听明白了。
家长接着说：“很多孩子弹的挺好，实际上不能说他真喜欢，他弹的只是个对曲子的熟练度。家长如果不懂这个，就会一边听着琴声一边心里很安慰，有时还很骄傲，可是与此同时呢，屋里弹琴的那孩子可能正盼着有一天可以做点别的呢。”
接着这个家长给我讲了一个故事，“我们那里有一个孩子，他家里人老是把他关在房间里，不练琴就不让出去。有一次他很想出去玩，他听到外面的孩子玩的声音心里痒，可是出不去。这个时候他家里人会时常在外面喊：学习要进入状态啊，不认真弹等于浪费时间。——有一小会儿，家里人没有听到琴声，就推门进去，一看傻眼了，那孩子正在站在椅子上对着钢琴尿尿呢。”
我问他：“那你怎么带动你的孩子学特长呢？”
他说：“定时间。到了时间孩子就要坐在琴旁边。我们不是法西斯家长，如果孩子觉得实在不想弹，那他自己就可以在时间表上再定个时间，反正必须补回来。”
我听明白了：“这个办法好。学琴不练肯定不行，但是强制自己去练肯定练坏了心情。——可是还有一个问题，如果他自己定的时间还是不想谈怎么办？”
那个家长说：“是啊，如果孩子坐在琴边就不想弹，他自己另设的时间却积累越来越多，那就说明钢琴在目前肯定不适合孩子了。再要求他把琴当特长已经没有可能、也没有意义啦。”
我问：“那孩子就放弃了？”
家长说：“我肯定就随孩子去了。上课就去学，学得怎么样也无所谓啦。再逼着学肯定适得其反。幸好这种情况在我家孩子这发生的不严重。”
我说：“你这个办法好，有弹性又不失理性。”
理由二，对孩子的学习态度上的漏洞有个客观而清醒的认识
小提示：孩子学特长学出点成绩，那一天心情最好的一定是父母。这说明潜意识里父母都希望孩子能学出点收获来。天下的父母同此心。但是此心理也会有有问题，家长对孩子寄予的希望，会不知不觉地在言谈举止中转变成对孩子的压力。所以家长对孩子的学习态度上的漏洞，有个清醒而客观的认识很重要。
我们陪孩子学习时间久了，和家长们交流多了，就得出了这样的结论：
孩子学特长时，家长如果不能同步成长，肯定只会对自己的孩子“学什么”很清楚，对孩子“怎么学”很不清楚。
这一点在围棋这门特长上就表现得很明显。
我们有一个熟人，她的孩子学棋比较早，
有一次我和另一位围棋老师交流，他教棋有十几年了，他深有感触地说：“家长通常对孩子怎么学关心得很少。可是一到比赛，看到自己的孩子比不过别人，家长就着急了。”
于是我就和这位老师请教。
老师说：“你看我们班上有些孩子，我和他下棋然后指出他漏洞。可是这孩子回家不去复盘，下过的棋很快就忘。家长如果不关心孩子怎么学，他就不容易发现这个问题。问题都发现不了，怎么能重视这个问题呢？当然回家后他也不会有意识地帮孩子补上这一环节。你说这样的孩子怎么学得过那些能回家复盘的孩子？于是一到升段赛，家长就必然要看到自己的孩子和别人有差距啦。”
接着老师说：“这些关键的环节上家长认识不到，然后看到孩子出不来成绩就对孩子说教个没完，这能解决实际问题么？”
我说：“可能是很多家长真的拿不出兴趣跟着学，只能做到陪着学？”
老师摇头：“家长陪着学目的是啥？目的不还是让孩子学到真东西么？那你说家长对孩子学习态度上的漏洞都不研究，都不感兴趣，那这么辛苦地陪孩子为了啥呢？孩子如果能自己解决学习态度上的问题也好办，问题是孩子有这么能力么？孩子没这个能力，家长也不投入这个精力，那肯定就会让学习的过程走形式啦。”
我明白了：“学习态度上有漏洞就等于耽误了特长的进步。——家长可以不和孩子一样学特长，但是不能不去研究和体会孩子学习态度与方法上的漏洞，因为孩子是没有能力总结出自己的漏洞的。”
带着这个观点，我有机会就会和有经验的人交流和请教。有一次和一位教钢琴的老师谈到这个观点，我问：“学钢琴应该也有常见的学习态度上的漏洞吧？”
老师说：“当然有，你就拿刚学琴的孩子说吧，他们会去记琴键的位置，哪个对着哪个音，这样的孩子就进步很慢。如果孩子能有意识听和记每个键发出的声音，熟悉这些声音，那这个孩子就比只是熟悉琴键的孩子多进步了一步。”
于是我有了进一步顿悟的感觉:“怪不得我们周围学钢琴的孩子有的只用三年就达到十级，有的谈了四五年才达到八级。——家长不抓孩子的学习漏洞，想孩子进步快那只是一厢情愿。如果看到别的孩子升级快，就抱怨自己的孩子不用功，这显然是违背了孩子成长的规律。”
孩子学特长时，您属于哪种类型的家长？
小提示：爱孩子，就在带孩子学特长时，把用“心”带变成用“爱”带。——有心，会有充足的理由把一件事做成，有爱才会有充足的耐心和细心把一件事做完美。
每个家长对自己的成长过程都有总结，哪里不满意？哪里很有用？内心清楚着呢。于是有了孩子后，家长都会按自己的理解给孩子的未来做规划。
长期带孩子学特长的过程，让我们发现不同的家长会给孩子做出不同的规划，不同的规划都有一个特点：理直气壮。
归纳起来，家长给孩子做出的规划有几个典型的特点，我们把这些总结起来，给天下更多的父母们参考。
第一种类型是全神贯注型。
这种家长的特点是：把几乎全部的期望和精力都集中在孩子的成长中。
举个例子。
我们孩子出生时，我们的同事和我们住的院子里已经有了大批孩子。各个年龄层的都有。
有一个妈妈和我爱人很熟，于是她的每一天怎么过的经常成了我们家谈论的话题。
有一天我爱人买了牛扒，我心想：“怎么突然做起西餐来了。”
还没等我问，我爱人就说开了：“我那个同事啊，真没见过象她这么操心的妈妈，连孩子每天要吃什么都在研究。今天我和她出去，她买了牛扒，说他儿子这些天学习量大，需要增补一些营养，也需要换换口味。”
又有一天，我爱人下班拎回来一袋活虾，我立即敏感地问：“是不是你那个同事又要给孩子补虾了？”
这个妈妈在吃的上面都这么用心，可想她在孩子学特长这方面，会如何用心。
有一天我爱人回来大为感慨：“我看见我那个同事拿着她儿子的作业本，真让人佩服，算数题写得清清楚楚，工工整整。我赞扬她儿子学习习惯真好，同事又拿出她儿子以前写的作业，以前根本不是这样。”
我赶紧问：“那是怎么变回来的呢？”
我爱人说：“她真是太用心啦。她也不知道从哪打听到的，有一个退休的老教师开了一个奥数班，全班就收五十个学生，多一个都不要，她费了好大劲才排上队让老师认可她儿子。才学了几天，看学习态度立即就转变这么大。”我爱人说得上劲，“以后我们女儿长大了，我也想办法让她去跟这种老师学。”
这个妈妈这类事例很多，她一直高度关注着她儿子成长的各个细节。我爱人常把一些事例拿回家熏陶我们的孩子。我孩子学做围棋的死活题，做不出来就悄悄偷看后面的答案，我爱人就说：“你看那个哥哥，每天做奥数题。有一天她妈妈突然说糟糕了，忘了把书收起来，儿子不知道会不会去偷看答案。等她回家后，她儿子专专心心做着题，那本书根本都没翻动。以前她儿子也会翻答案，可是他妈妈就反复告诉他：如果你是学着玩你就看答案，如果你要是练本事，就坚持自己做。你看哥哥多懂道理，以后再也没翻过答案。”
这个妈妈如此用心，工夫不负有心人，她的儿子在考试和升学上一点没让她操心，更没因为成绩不够多花学费。
我爱人说：“她是个另类成功者。她把单位看透了，觉得自己很难发展了，就把全副身心放在培养孩子上。”
我说：“这很对啊。让单位老压着她不给她升职的领导看看：我可以赢在第二代。”
对这种家长类型有了认识后，我和我爱人就很希望自己也能“关注到孩子成长的每一个细节。孩子学特长，我们要做最用心的家长”
第二种类型是“想法快、行动慢”型。
这种家长的特点是，听到什么对自己的孩子有好处都会心动，可是心动的速度象火箭，行动的速度象蜗牛。
举个例子。
我们有一个很好的朋友，她性格开朗，待客厚道。这样的为人特点也显现在她孩子的成长规划上。
五岁时，我爱人要带孩子去学围棋，我爱人就和她商量一起去。她很爽朗就答应了，到了围棋教室看到那么多孩子在学，立即就要给老师交学费。老师说：“先来试读一个星期，觉得合适再交学费也不迟。”
到了下一次试读时，我爱人又邀约她。她在电话里说：“我想我们孩子还是晚点学吧，五岁有点早。”
一晃一年过去了，别人和她提起我孩子的围棋水平已经能赢那些学了几年的孩子啦，她又动心了：“学一年围棋就能进步这么大？”于是她又立即决定给她孩子报名。
我爱人说：“我们又可以一起去学啦。”
她说：“我还是给孩子选一个离家近一点的。”
我爱人说：“你是选学习质量，还是选学个形式？”
她还是觉得选个近一点的好，因为路远太浪费时间啦。
几天后我和爱人带女儿学围棋，路上正遇到她带着儿子学棋回来。她儿子兴高采烈地对我们喊道：“我们在离家最近的学校学围棋。有一天我会打败你的。”
我爱人和她太熟了，说起话来就直来直去：“大概没这个可能啦。”这话把她气得够呛。
过了两个月，她听别人说我女儿选的新围棋学校，那里的老师很有经验，就打电话来咨询，她也想换学校。
我给她要来了小班老师的电话。
她立即把电话打过去了，可是最终还是犹豫了好一会儿，她和我爱人说：“那里能不能上午开课。我们晚上没时间。”
终于在暑假，原来的围棋学校也要放暑假，她终于把孩子带到了新的学校来，她说：“虽然我孩子才学半年多，可是我看到围棋给他带来的好处实实在在的，他以前在教室根本坐不稳十分钟，现在稳定多了，所以我也不求他学成啥，只要坚持学就好了。”
我和爱人总结完这种家长类型，我也会老实承认：“偶尔我也象这种类型的家长。你看我一直希望我们宝贝学围棋，可是真正带她去学围棋的是你。如果按我的计划，要耽误宝贝差不多一年。”
第三种类型“志向高、办法少”型。这种家长的特点是，心高志远，对孩子教育起来理直气壮，可是引导孩子学特长时就会心有余而力不足，最后自我原谅：“反正我们做家长的都尽心了，你学不出来我也没办法。”
举个例子。
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